Y ahora, ¿Qué logré?

METACOGNICIÓN MAPA MENTALPues bien, todo lo que empieza tiene su final, con una sonrisa en la cara hoy puedo decir que culmina una etapa más para mi y para mis compañeras.

Hoy se cierra un ciclo muy importante, tan importante como esta materia, puedo decir que no fue un proceso fácil el que estuve teniendo a lo largo del semestre; en un principio me sentía des ubicada pues no lograba entrar de lleno a las actividades que se me pedían, el manejo de mi tiempo no fue el más adecuado y contribuyó a que me sintiera demasiado agotada y por consecuente no entregaba al cien por ciento mis  tareas.

En un momento me sentí fuera de lugar, sentí que no estaba en ningún lado pues no podía dar todo de mi en ningún aspecto de mi vida, la saturación me estaba matando, pero más me mataba la actitud que estaba tomando. Una actitud quizá un poco infantil o no tan profesional (como se espera que tomemos), pues bien, creo que el principio del curso no fue que yo esperaba.

Conforme pasó el tiempo, pasaba algo extraño porque si entendía la teoría pero en lo que respecta a mis calificaciones estaba fallando.  Después, me di cuenta que algo estaba pasando conmigo, le pedí ayuda a mi maestra y juntas pudimos  encontrar los puntos en los que estaba fallando, fue hasta entonces cuando la teoría del coaching tomó sentido, debido a que la maestra aplicó de la mejor manera en mí los conceptos que estábamos   viendo acerca de ese tema.

Gracias a esa sesión, pude dar un giro de 360 grados a mi semestre, tomé conciencia de lo que me estaba faltando hacer y tomé cartas en el asunto, creo que necesitaba sentarme a reconocer y darme cuenta concretamente  los puntos que andaba mal, después de eso cambié mi actitud hacia las clases y entré de lleno a realizar mis tareas y lo que se me iba pidiendo.

Ahora, después de todo el proceso puedo reconocer  que logré lo siguiente:

+Comprendí el significado de empatía (por experiencia propia durante los trabajos en equipo)

-Comprendo y puedo identificar los procesos de mediación que usualmente estamos utilizando.

-Aprendí las diferencias que existen entre ellas.

-Descubrí que es más importantes tus aprendizajes que la calificación que se obtienen.

-Aprendí a conocerme  y a tratar de identificar los puntos en los que no voy tan bien.

 

En general, tomé conciencia de mi proceso a tiempo y pude corregir mis errores para lograr las expectativas que la clase me pedía. Mención de las teorías que le sirven de base

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Distintas maneras de aprender…

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Durante esta entrada iré mencionando algunas de las mediaciones que se utilizan para lograr el aprendizaje, en particular me agradan todas, cada una de ellas tiene sus pros y sus contras pero es única y la diferencia de las otras. Cabe recalcar que es importante tomar en cuenta el contexto en el que nos encontremos para así tomar la mejor decisión en cuanto cual sería la mejor para poner en práctica.

Empezaré por Mediación Cognitiva; dicha mediación se sustenta por distintas teorías algunas de ellas son: Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva que ofrece nuevos escenarios de análisis a partir de tres sistemas creados con base en la misma; Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) y el Diagnóstico Dinámico del Potencial de Aprendizaje (LPAD) y los Ambientes Modificantes.

Estas teorías ven al ser humano como un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador. Llegan a la conclusión que el ser humano puede aprender a través de la interacción directa con el ambiente o a través de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)Mencionan que “el  ser humano no sólo es el resultado de un proceso de evolución biológica sino que sumada a esta condición se encuentra la esfera socio-cultural de la cual también es producto“Myers (2005, p. 423) la describe como una “cualidad mental que consisten la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas, y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas”.

Dentro de éstas teorías se ven los los factores endógenos (genéticos, biológicos, emocionales, culturales) que  influyen de forma considerable en la capacidad o incapacidad de los sujetos para responder de forma adecuada y precisa a los estímulos.

Por otra parte,  se define como a la EAM como la interacción que existe entre el individuo y el medio ambiente, se requiere la exposición directa de los estímulos y la mediación en la interacción del individuo con el ambiente.

En cuanto a la deprivación cultural se define como una condición que se caracteriza por la “baja capacidad de los individuos para ser modificado a través de la exposición directa a los estímulos, una condición causada por la falta de Experiencias de Aprendizaje Mediado (EAM)” (Haywood y Tzuriel, 1992. p. 235)

Los factores etiológicos son de dos tipos: distales y próximos. Los primeros se refieren a los que proporciona el medio en que se desenvuelve el sujeto como la herencia/factores genéticos, factores orgánicos, nivel de maduración, equilibrio emocional del niño y de los padres, estímulos ambientales, status socio-económico/nivel educativo, diferencia cultural. Los factores etiológicos próximos están constituidos por la ausencia o existencia de experiencias de aprendizaje mediado

 

Los métodos dentro de esta mediación son los siguientes:

Intencionalidad: el mediador intenta utilizar la interacción para producir un cambio cognitivo en el niño.

Trascendencia: El mediador intenta producir cambios cognoscitivos estructurales en el niño, cambio que trasciende la  situación  inmediata.

Mediación de un sentimiento de competencia.

Los mediadores comunican tanto el significado inmediato (contenido)  de los  eventos como su relación,generalizando  con  otros  eventos

Regulación de conducta: Un mediador  ayuda  a  los  niños a inhibir su respuesta impulsiva y por lo tanto a mejorar la calidad de sus respuestas.

Mecanismos:

Cuestionamien-to de proceso: Los maestros  hacen muchas  preguntas,  y  sus  preguntas frecuentemente  son  de  proceso, es una  herramienta  metacognitiva  ya  que ayuda  a enfocar la  atención de  los  niños, es  decir, ayuda a  enfocar la  atención  de los  niños  en  sus  propios  procesos  de  pensamiento  y les  alienta  a  involucrarse  en  “pequeñas conversaciones” similares entre sí.

Puenteo. Este es el proceso por medio del cual los maestros alientan a los niños a pensar en diferentes aplicaciones de los procesos de pensamiento y estrategias que han  estado discutiendo.

Desafiando  o  requiriendo  justificación: este  mecanismo tiene  el  potencial  para  desacelerar  conductas  participativas  en  los niños. Los buenos maestros mediacionales establecen el hábito de desafiar tanto las respuestas correctas,  como las incorrectas.

Enseñando  sobre  reglas: requiere de enfatizar  en  el  orden,  la  predictabilidad,  sistema,  secuencia  y  estrategias.

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Ahora pasaré a hablar acerca de la Tutoría, se entiende como el acompañamiento y apoyo docente de carácter individual, ofrecido a los estudiantes como una actividad más de su currículum formativo, puede ser la palanca que sirva para una transformación cualitativa del pro- ceso educativo en el nivel superior. (Tutoría académica y la calidad de la educación)

Existen distintos tipos de tutorías como lo son:

Mentoring en los primeros pasos: Se usa para acompañar a un joven profesional para su llegada a una nueva escuela y la profesión. 

Mentoring de progreso: es el apoyo sistemático de un profesional para responder a las demandas de un nuevo rol, para entender las responsabilidades que conlleva a los valores que implica.

Mentoring ante un reto profesional:permite ayudar a un profesional para afrontar asuntos significativos, tanto personales como profesionales, que le paralizan en su carrera.

¿Quien  y cómo se dan las tutorías?

Los mentores: son colegas experimentados con conocimientos de los requerimientos del trabajo en cuestión. Conocen y facilitan el acceso a variadas oportunidades de desarrollo de la persona. El mentor actúa de modo voluntario y sirve de guía en el proceso de desarrollo de otra persona. El mentoring implica actividades que promueven e incentivan las transiciones eficaces entre los distintos roles profesionales.

Metodología de la tutoría:

1-Identificar los objetivos de aprendizaje y apoyo en el progreso.

2-Desarrollar un creciente control del que aprende sobre su aprendizaje.

3-Escuchar en modo activo

4-Observar, articular, discutir y servir de modelo en su práctica profesional 

5-Orientar, dar feedback, y en caso de necesidad, dirigir.

6-Revisar el progreso y planificar nuevas acciones 

7-Examinar, evaluar y, en su caso acreditar la práctica.

Las tutorías son buenas pero en contextos donde se tenga la facilidad económica de tener personas que realicen esta labor, pero considero que por lo menos no en todos los lugares de nuestro país esto no es factible.

Otra mediación de la cual hablaré es El Coaching;

El coaching, se define como una herramienta individual entre el coach y la persona tutelada, orientada a desarrollar sus competencias y a mejorar su rendimiento. El coaching  es una práctica que ayuda y promueve el aprendizaje y desarrollo de un individuo (Brocknank y McGill, 2006,2)Es un procedimiento holístico que atiende a todos los aspectos de la vida de una persona y un medio de orientar para que una persona reconozca los obstáculos para lograr éxito, sin olvidarnos que su intención principal es el estímulo no la dirección.

El coaching se divide por distos enfoque los cuales son:

Enfoque funcionalista:

Trata de mejorar el rendimiento individual para garantizar un funcionamiento del statu quo en una organización o sociedad.

Enfoque de compromiso:

Se centra en las necesidades de formación de la persona tutelada, a fin de comprometerla con la cultura de una organización o sociedad.

Enfoque revolucionario: aspira a cambiar la sociedad , con el fin de modificar sus creencias y comportamientos.

Enfoque evolutivo: estimula la responsabilidad con el propio aprendizaje e invita a la persona tutelada a cuestionar normas y estructuras dominantes.

 

Metodología del Coaching:

Los métodos de coaching varían según el contexto, la finalidad y las personas implicadas. El coaching no dice ni muestra a la persona tutelada lo que tiene que hacer, al contrario, estimula a la persona para que se haga cargo de su propio aprendizaje, para que fije y alcance sus objetivos.

Siempre durante las sesiones de coaching se emplean destrezas como: escuchar, observar, empatizar y establecer relaciones.

Un coach hace preguntas que estimulan a la persona tutelada a describir sus propias soluciones a los problemas, a definir sus propios objetivos y estrategias y a motivar su acción.

El coach guía a la persona tutelada para que se enfrente a una determinada situación, desarrollando la destreza que quiera aprender o la conducta que quiera cambiar.  El coach ayuda a la persona tutelada a planear el futuro.

El coaching es una tarea de aprendizaje activo, requiere que el estudiante construya sus propias preguntas aporte sus propias respuestas y resuelva sus propios problemas. Se lleva a cabo normalmente de forma individual o en pequeños grupos. Durante el contrato se fijan reglas básicas de la relación con el fin de garantizar que ambas partes tengan claras sus funciones y responsabilidades.

 

 

¿Cómo es eso del GROW?

G- Establecer el objetivo:La primera tarea del coach es ayudar a la persona tutelada a clasificar sus objetivos.

R- Examinar la realidad de la situación:El coach tiene que hacer una imagen completa de la situación presente de la persona tutelada.

O- Considerar las opciones disponibles:El coach animará a la persona tutelada a examinar de qué forma alcanzará sus objetivos.

W- Confirmar la voluntad de actuar (idear un plan de acción):

El coach se asegurará de que la persona tutelada está comprometida con la acción a emprender y la guiará para que ponga en marcha una estrategia conducente para alcanzar su objetivo.

Final de la sesión de coaching:

El coach escribe el plan de acción cuando la persona tutelada lo idea y después se lo lee a esta y le pide su confirmación de que pondrá en práctica el plan en un periodo de tiempo especifico.

Las preguntas eficaces del coaching promueven que la persona tutelada visualice claramente sus objetivos. Los coaching académicos  guían y estimulan a los estudiantes para que abran las puertas, tanto académicas como personales, que obstaculizan el paso a la educación superior y crecimiento personal (Quinn, 2004)

Por último, hablaré de la mediación guiada y del aprendizaje en Red.

En este último apartado comentaré un poco acerca de la nueva revolución tecnológica que permea  las prácticas educativas y está generando nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, me refiero al internet utilizado con fines educativos.

Gracias al internet se empiezan a desvanecer la creencia que la mayoría de las personas tenemos, me refiero a: ver a la escuela como espacio único establecido para generar aprendizajes. Con la incorporación de las redes se empiezan a crear: las escuelas nodo y el aprendizaje distribuido porque gracias a la  incorporación de internet en  educación no solo está proporcionando nuevos medios para la formación (acceso a información, comunicación simultánea…), sino y sobre todo está ayudando a cambiar las concepciones imperantes. La escuela deja de ser solo un centro de aprendizaje y puede pasar a ser (si lo desea y trabaja para ello) un nodo más de una red de instituciones. (Universidad Autónoma de Barcelona)

Las personas todo el tiempo estamos compartiendo conocimientos y enriqueciendo nuestro saber generando espacios en la red donde cada quien decide sus tiempos y ganas que quiere invertir, gracias a esto se genera la autonomía y la autogestión.

 

Gracias a la red, actualmente se está dando el aprendizaje abierto, que es una forma de pensamiento educativo que hace hincapié en ofrecer a los estudiantes diversas opciones basadas en el desarrollo digital para que ellos puedan elegir los medios a usar, el lugar de estudio, con quien aprender, el ritmo de estudio, los mecanismos de apoyoy la evaluación (The Commonwealth of Learning, 2000)

En este link dejo un cuadro donde se recopila más información del mismo tema.

CUADRO DE MEDIACIONES

 

https://docs.google.com/document/d/1NzFwnn2os2wl6e1wbwPlyNTv_zJAuJmQUAMgm_LGKnA/edit#

Bibliografía:

Pere Arnaiz, Sofía Isús. (1995). LA TUTORIA, ORGANIZACION Y TAREAS. BARCELONA: Graó.

C. Wisker, K. Exley, M. Antoniou, P. Ridley. (2012). TRABAJANDO INDIVIDUALMENTE CON CADA ESTUDIANTE. Madrid: Narcea.

Sanz Oro, R. (Coord.) (2009) Tutoría y atención personal al estudiante en la universidad. Madrid : Síntesis

ANEP. (2014). Aprendizaje Abierto y Aprendizaje Flexible. Universitat Autònoma de Barcelona, España. Obtenido de Más allá de formatos y espacios tradicionales:

Abad E. Parada-Trujillo1, William R. Avendaño C.2. (30 de octubre de 2013). AMBITOS DE APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN.. 30 de Noviembre de 2015, de Iteso Sitio web: http://web.usbmed.edu.co/usbmed/elagora/htm/v13nro2/pdf/AMBITOS-DE-APLICAC%20ION-DE-LATEORIA.pdf

1
UN ESTILO DE ENSEÑANZA MEDIACIONAL.H. Carl Haywood,Vanderbilt University.

 

El uso del internet dentro de las prácticas educativas.

 

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«una revolución no ocurre cuando la sociedad adopta nuevas tecnologías, ocurre cuando la sociedad adopta nuevos comportamientos». Shirky (2008:159-160).

Cuando hablamos de aprendizaje, comúnmente se piensa en una escuela, salón de clases, un profesor y algunos compañeros. Pues bien, hoy hablaré acerca del uso del internet para propiciar el aprendizaje; generalmente, en lo personal cuando pienso  en internet o en la web se me viene a  la mente cosas negativas que propicia el internet, como el estar conectado en las redes sociales y eso genera perdida de tiempo porque no hemos aprendido a usar la ventaja que tenemos al poder fomar parte de una generación en la que practicamente crecimos con el internet de la mano. Estos pensamientos han sido generados debido a que no hemos aprendido a usar la tecnología con fines educativos.

En algunas escuelas, por ejemplo; te prohiben utilizar el celular o la computadora dentro de las clases, con este comportamiento te obligan  a creer que el uso del internet es malo o que solamente se puede utilizar para fines de “ocio“, en lo personal jamás algún profesor durante mi preparatoria me enseñó a utilizar mi celular para algún fin educativo.

Pues bien, ahora hablaré un poco acerca del buen uso del internet en espacios para generar aprendizaje colaborativo, descentralizado y desescolarizado. Actualmente,

“La incorporación de internet a la educación no solo está proporcionando nuevos medios para la formación (acceso a información, comunicación simultánea…), sino y sobre todo está ayudando a cambiar las concepciones imperantes“.

La apertura de la escuela a internet implica abrir la escuela a un universo sociocultural muy distinto del tradicional y propio de la cultura escolar. Supone ampliar horizontes, proporcionar elementos de contrastación y revitalizar la escuela como espacio de socialización,al mismo tiempo que fomenta el aprendizaje entre iguales y facilita procesos de enseñanza-aprendizaje distribuidos.

 

La escuela está dejando de ser vista como el único espacio establecido para generar aprendizajes, gracias al internet se empiezan a generar redes las cuales favorecen al aprendizaje simultáneo y colaborativo, dando la posibilidad de que el estudiante se autogestione y cambie  su manera de ir aprendiendo los contenidos, dando la oportunidad de ir eligiendo aprender los conocimientos de su preferencia, por otra parte, el tiempo empleado para los fines educativos  está siendo cada vez mayor debido a que ya no sólo es el tiempo de instrucción dentro de las aulas sino que gracias  al fácil acceso a las redes ya mencionadas, las personas podemos estar creando conocimiento en todo momento y en cualquier espacio.

 

Según la teoria de Vygotsky, el ser humano es un ser social el cual aprende en un contexto en el que se relaciona con otro, pues esto pasa cuando entramos en las redes, para eso  debemos identificar internet como otro entorno sociocultural.

Gracias a la tecnología enriquecemos los procesos de enseñanza-aprendizaje; también nos abre las posibilidades de crear y participar en entornos socioculturales más amplios.

Gracias a la red, actualmente se está dando el aprendizaje abierto, que es una forma de pensamiento educativo que hace hincapié en ofrecer a los estudiantes diversas opciones basadas en el desarrollo digital para que ellos puedan elegir los medios a usar, el lugar de estudio, con quien aprender, el ritmo de estudio, los mecanismos de apoyoy la evaluación (The Commonwealth of Learning, 2000)

 

Illich señalaba que

la educación debía perseguir «…tres objetivos: proporcionar a todos aquellos que lo quieren el acceso a recursos disponibles en cualquier momento de sus vidas; dotar a todos los que quieran compartir lo que saben del poder de encontrar a quienes quieran aprender de ellos; y, finalmente, dar a todo aquel que quiera presentar al público un tema de debate la oportunidad de dar a conocer su argumento» (Illich, 1985:106).

Para poder lograr llevar a cabo las escuelas nodo y los aprendizajes en red, es necesario una buena preparación de los docentes y en las instituciones educativas, para poder lograrlo se tiene que dejar a un lado las falsas creencias que se tienen del uso de las  redes y se tiene que empezar a enseñar el buen uso del internet dentro de las aulas.

 

Bibliografía

La información que sustenta este escrito se encuentra en este link:

Artículo

http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Publicaciones/Plan_Ceibal/aprendizaje_abierto_anep_ceibal_2013.pdf

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales, Autores: Nicolás Alonso, Martina Bailón, Claudia A. Brovetto, Andrea Cabot Echevarría, Adriana Durquet, Joaquín Gairín Sallán, José Miguel García.. Editor: ANEP/CODICEN/Dirección Sectorial de Planificación Educativa/División de Planificación y Desarrollo Educativo/Departamento de Tecnología Educativa

 

 

 

 

http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Publicaciones/Plan_Ceibal/aprendizaje_abierto_anep_ceibal_2013.pdf

http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Publicaciones/Plan_Ceibal/aprendizaje_abierto_anep_ceibal_2013.pdf

http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Publicaciones/Plan_Ceibal/aprendizaje_abierto_anep_ceibal_2013.pdf

¿La conversación genera aprendizaje?

Samanta González Horta

Ciencias de la Educación

22 de Noviembre de 2015

Perspectiva sociocultural del aprendizaje

 

La formulación de preguntas dirigidas hacia el aprendizaje

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Durante este texto se va a tratar de explicar cómo se aprende cuando los docentes formulan  preguntas a sus alumnos y cómo se da el aprendizaje en general cuando dos sujetos tienen una conversación mediante preguntas y respuestas. Este escrito está basado  en el libro “Estrategias de guía en La Construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos“.

Desde la perspectiva sociocultural aportada por Vigotsky, el lenguaje es una herramienta muy valiosa que los seres humanos podemos utilizar para interactuar, transmitir cultura y para aprender unos de otros.

En primer lugar, el texto menciona la importancia que tiene una conversación entre profesor y alumno, ya que al entablarse se pueden conocer los conocimientos previos que tiene un alumno acerca del tema que se esté conociendo. Abordando la misma línea de  aprendizaje, las preguntas dónde el profesor ya sabe las respuestas ayudan a que el alumno piense y analice  sobre el tema antes de que se le vaya a dar la explicación general o completa. También, según el autor, “el alumno  tiene la oportunidad de comprobar, refinar y reelaborar lo que ya sabe“ (Neil Mercer, 1997).

Por otra parte, el texto habla acerca de  la “participación guiada”, que  consiste  en  que las palabras se utilizan para dirigir acciones y proporcionar la aprobación y el feedback sobre las consecuencias,

El autor meciona que: “gran parte del aprendizaje que hacemos en el mundo de la educación consiste en aprender formas de utilización del lenguaje“(Neil Mercer, 1997)

Como dice el autor,  la discusión puede ser parte importante dentro del proceso de aprendizaje, la conversaciones se pueden dar cuando los alumnos no trabajan acompañados con un profesor y aprenden unos de otros. Dentro de esta discusión se ve el lenguaje como una forma social de pensamiento.

 

Una herramienta  que utilizan los profesores para la comprensión de distintos textos es que los alumnos compartan lo que leyeron y discutan acerca de las temáticas que en ellos  hablan, “una forma de comprobar tu propia interpretación de las ideas y de controlar tu propio progreso consiste en comparar tu comprensión con la de otros estudiantes“. (Neil Mercer, 1997)

Para concluir, “el uso de la conversación para ejercer poder e influencia sobre la construcción del conocimiento no pertenece únicamente a las aulas, o al proceso de enseñanza y aprendizaje“.  (Neil Mercer, 1997) Es más notorio en las aulas porque dentro de ellas ya se establece como objetivo que los alumnos aprendan de cierta manera, pero las conversaciones que tienen distintos rasgos como los que ya se mencionaron funcionan para que se dé el aprendizaje entre diferentes personas.

Como ya mencioné, los profesores utilizan la conversación para explorar en sus alumnos los conocimientos previos que tienen acerca de un tema, para recapitular acerca de lo que se ha mencionado durante las clases, para generar debates y en ellos se obligue a los alumnos a analizar y pensar acerca del tema etc. Esta herramienta es muy utilizada en las aulas y  beneficia el aprendizaje entre los alumnos.

Preguntas que me generan después de éste análisis:

¿En qué momentos es conveniente practicar este método?

Como docentes, ¿Qué podemos hacer para que entre alumnos se propicien las conversaciones con estas características?

Dejo este video como un pequeño ejemplo de una conversación entre niños dirigida por adultos, en lo personal me gustó porque hace pensar a los niños.

Bibliografía

Mercer, N. (1997). Estrategias de guía en La Construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. España: Paidós.

Análisis de una sesión real de Coaching

Samanta González Horta

Ciencias de la Educación

20 de Noviembre de 2015

Mediación del Aprendizaje

Análisis de una sesión de coaching

¿Qué es coaching?

“Es una relación de aprendizaje individual entre el coach y la persona tutelada, orientada a desarrollar sus competencias y a mejorar su rendimiento, también es una herramienta práctica de ayuda que promueve (aprendizaje) y el desarrollo de un individuo“ (C. Wisker, K. Exle)

 

A continuación se analizará una sesión de coaching con la finalidad de rescatar los conceptos y elementos que debe llevar una buena sesión, para esto, este análisis se va a desarrollar de la siguiente manera: dentro de la tabla, en la la columna izquierda se pondrá la observación detallada durante todo el proceso y de lado derecho se irá analizando con  lecturas que hacen referencia al coaching.

 

El análisis se hizo con base a los siguientes textos bibliográficos;

 

Pierre Angel y Patrick Amar, Guía práctica del Coaching, Paidós.

Gina Wisker, Kate Exley, Maria Antoniou y Pauline Ridley. Trabajo individualmente con cada estudiante. Tutoría personalizada, couching, mentoría y supervisión en Educación Superior. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. 2012..

C. Wisker, K. Exley, M. Antoniou, P. Ridley. (2012). TRABAJANDO INDIVIDUALMENTE CON CADA ESTUDIANTE. Madrid: Narcea.

Sanz Oro, R. (Coord.) (2009) Tutoría y atención personal al estudiante en la universidad. Madrid : Síntesis

Stift schreibt das Wort Coaching auf ein weißes Blatt Papier
Stift schreibt das Wort Coaching auf ein weißes Blatt Papier

 

Videos:

Parte 1

Parte 2

Observación: Análisis:
La sesión del coaching se desarrolla en un espacio donde se observan  plantas, pequeños arbustos, bastante pasto y áreas verdes.

Las personas que conforman la sesión se encuentran sentadas en dos sillas de madera: la coach y la persona tutelada. Las dos se dirigen la una hacia la otra, cada una trae consigo hojas blancas en las manos. Se les ve que están cómodas ambas por la manera en que están sentadas.

También se percibe una mesa de madera con dos copas con agua  sobre ella.

La coach dice: Hola Nidia, buenos días.

Nidia contesta: Hola Beatríz, ¿cómo te va?

(Se le ve sonriente, con la mirada hacia la persona tutelada y el cuerpo girado hacia con ella).
La coach dice: Muy bien, y ¿a ti?

(Al momento de decir eso la coach hace expresiones en su cara y sus ojos que demuestra que está contenta por la sonrisa en su rostro).

Nadia contesta: Bueno.. pues.. bien, masomenos bien.

(lo dice con cierta duda, hace una expresión en la cara pareciera que no va tan bien)

La coach: ¿Masomenos bien solo? Cuéntame a ver… (Acomoda su forma de sentarse y pone sus brazos doblados y mirando hacia la persona tutelada)

La persona tutelada: si, ya es mucho… no la verdad es que estoy un poco agobiada en el trabajo, últimamente. Bueno, ya sabes que tengo que viajar mucho, a menudo, se me están juntando varias cosas y no sé no acabo de estar del todo a gusto.

(La coach atenta a lo que la persona tutelada decía, mantenía su mirada hacia ella y movía la cabeza hacia arriba y abajo)

La coach: ¿Qué es lo que te preocupa, Nuria?

La persona tutelada: Bueno es que no, sabes que tengo que ir a visitar varias tiendas, por toda España, pues la agenda la tengo muy apretada, y eso me está costando un “no sé“ estoy nerviosa últimamente.

(Mientras hablaba la persona tutelada : mueve mucho su torso, sus hombros, su cara   y sus manos)

(la coach hace pequeños sonidos como afirmando que está escuchando lo que la persona tutelada está diciendo, por ejemplo: “mmhum,  y dice la palabra “vale“ que en España se refiere a un “de acuerdo)

La coach: ¿Cuándo fue la última vez que has viajado, Nuria?

La persona tutelada: pueees la verdad es que ahora estoy retrasando un poco los viajes, pues igual la última vez ará bueno,  la verdad hace unos diez días.

(La coach mueve su cabeza de arriba hacia bajo, de forma como si estuviera afirmando algo se hace hacia atrás y escribe en la hoja de papel que trae consigo)

La coach: Hace diez días, (sonido uhum). Generalmente, ¿cada cuánto tiempo sueles viajar?
la persona tutelada: pues un par o tres veces por semana, masomenos.
La coach: ¿ah, tanto?

La persona tutelada: ajá… si bastante a menudo.
La coach:¿y cómo lo llevas esto de estar fuera de casa, de viajar?

La persona tutelada: Estar fuera de casa no me cuesta ningún problema, mi pareja también viaja y en ese sentido lo llevamos bastante bien, los fines de semana los tenemos para nosotros dos, lo cual no debe haber problema.

La coach: (sonido de uhum tres veces), y ahora me dices que hace diez días que no estás viajando.(Parafrasea lo que ya ha dicho antes la persona tutelada)
La persona tutelada: si, si, si, mmhh es que…(hace un gesto en su cara)  bueno es que el último viaje que hice tuve un pequeño susto y no me apetece volver a viajar, durante unos días, al menos.
La coach: (inclina su cuerpo jorobando su espalda hacia la persona tutorada)  ajá…  cuéntame Nuria, ¿qué pasó?

La persona tutorada: Bueno, pues típico que estás en el avión, te avisan que te vuelvas a abrochar los cinturones, y bueno, nos lo abrochamos otra vez, iba con otra compañera y bueno, hubo bastantes turbulencias y no lo he llevado muy  bien. Bueno es que la verdad es que pasé un poco de miedo.
La coach: (moviendo su cabeza hacia arriba y abajo, manteniendo firme los ojos hacia ella y la postura completamente con ella) Parafrasea: “pasaste miedo“…
La persona tutelada: Bueno, es que, normalmente viajo, siempre hay turbulencias, pero estas para mi creo que son más fuertes y no me gustó.

La coach: vale,¿ qué pasó en ese momento por tu cabeza? cuéntame…
La persona tutelada: Hombre lo típico es: por favor que no me pase nada, y bueno, agarrarme a la silla, fue un poco de pánico, se me aceleró el corazón, y estaba bastante nerviosa. No grité, no monté bastante espectáculo pero sí que estaba bastante nerviosa.
La coach:(hace sonidos demostrando su atención) Bien, es que, evidentemente son situaciones complicadas. ¿Piensas que esto puede influir de alguna forma en esto que me estás diciendo: que estás nerviosa en el trabajo y que no quieres ahora viajar?
La persona tutelada: Supongo que sí, porque tengo que ir y además tenemos un pequeño accidente en una de las tiendas y no quiero ir, y es que tengo que ir y no puedo, me pongo nerviosa con este tema, cada vez que pienso que tengo que ir como al resto de tiendas que están igual no puedo.
La coach: Vale, y obviamente tienes que ir en avión…

La persona tutelada: Si, tengo que ir en avión.

La coach: Tienes que ir en avión. Vale, o sea que si te estoy entendiendo bien, la razón por la que no que no estás viajando es: por qué no quieres volar…
(existió unos segundos de silencio)

La coach: Supongo que si, lo que me impide hacerlo es eso, si porque al final tampoco ha pasado nada en el trabajo, es un incidente como puede haber en cualquier otro, pero, no quiero ir, estoy nerviosa, sólo de pensar que tengo que ir me pongo muy nerviosa.

La coach: Bien, ¿lo supones o estás convencida que lo que te está pasando esto?
La persona tutelada: yo creo que es esto.
La coach: (moviendo la cabeza como confirmando algo) vale, bueno Nuria: ¿ Y qué quieres que hagamos con esto? ¿Quieres que solucionemos esto? ¿Qué paso quieres dar ahora?
La persona tutelada: Pues no lo sé, la verdad, si que me ha gustado solucionarlo y además es que necesito solucionarlo, y no sé cómo gestionarlo, no sé cómo hacerlo, pero tengo que hacerlo eso lo tengo claro.
La coach: Tienes claro que tienes que hacerlo.
La persona tutelada: no tengo otro remedio.

La coach: ¿ya viste otras posibilidades que no sea volando, que sea en otro medio de transporte?
La persona tutelada: bueno es que, si fuera un solo viaje pues no habría problema pero si tengo que hacer dos o más a la semana que es lo que hago ahorita, no me daría tiempo por las tiendas en toda España, y claro el trabajo se está acumulando.
La coach: vale, o sea que: ¿estás convencida que hay que ponerle una solución a esto?

La persona tutelada: Si.

La coach: ¿Qué te parece que podríamos hacer a ver Nuria? ¿cuál crees que sería la mejor fórmula que esto que te ha pasado que es algo esporádico, por lo que me dices y un poco por lo que hemos hablado en otras ocasiones, estás continuamente volando y nunca te había pasado nada.
La persona tutelada: si, nunca me había psado, siempre había estado bien, no es que tenga algún tipo de… bueno, ahora si que me da miedo volar, pero no es algo que he tenido siempre.
La coach: Vale, y ¿cuál crees que es la mejor forma, para superar esto que le llamas: que te da miedo a volar?

La persona tutelada: No sé supongo que tendré que volar.
La coach: vale, ¿cuando tienes tu próximo viaje, cuándo tendrías que salir?

La persona tutelada: la verdad es que tendría que salir ya, porque ya tengo 8 o 10 dias de retraso y tendría que hacerlo ya porque sino se me irá acumulando todo.
La coach: Nuria, ¿te apetece que pongamos un plan de acción para que solucionemos lo que está ocurriendo?

La persona tutelada: mira, de apetecer, no me apetece porque sigo todavía con el miedo ese, pero creo que si que deberíamos hacer algo. Debería hacer algo.
La coach: ¿Crees que deberías hacer algo? ¿quieres que lo intentemos?

La persona tutelada:  si, vamos a intentarlo. ¡venga!
La coach: Bueno, lo primero Nuria: quiero que seas consciente de lo que te está ocurriendo, que lo que te está ocurriendo simplemente está relacionado con un momento puntual, algo que te ha ocurrido, y también que seas responsable desde el punto de vista: que la solución la tienes tú. ¿de acuerdo? El plan de acción que podríamos poner… ¿por donde crees que podríamos empezar?
La persona tutelada: no sé, podríamos programar el vuelo.

La coach: vale (con una expresión de agrado) perfecto, muy bien.
la persona tutelada: lo que pasa es que a mi me gustaría programarlo de aquí a mucho tiempo.
La coach: bueno, vamos a ver, me dices: que hace 10 días que no has volado ¿verdad…  ¿cuándo tienes que ir a la tienda esta? a ¿Coruña? ¿Cuándo deberías estar allá?
la persona tutelada: la verdad es que debería estar ya, ahora mismo, mañana o pasado como tarde.
La coach: hoy es lunes, ¿entonces para cuando quieres programar este viaje?
la persona tutelada:pues… sí que es verdad que tengo que hacerlo ya pero me da un poco de miedo y pues si hoy es lunes, de cara el jueves que tenga dos días

la coach: (escribe algo en su libreta de apuntes) vale, el jueves. Una pregunta ¿qué puede ocurrir si posponemos este viaje dos días? en vez de que salgas mañana.

la persona tutelada: bueno, en cuanto más tarde peor, porque después: La Coruña, viene Madrid, viene Sevilla, viene Malaga con lo cual…

La coach: ¿se te está acumulando el trabajo?

La coach: ¿Qué diferencia hay que salgamos hoy o que salgamos mañana?
la persona tutelada: supongo que la diferencia es mía, de mentalizarme, supongo que lo que estoy dando son excusas para posponerlo.

La coach: ajá… ¿crees que va a cambiar algo si volamos mañana en vez del jueves?

la persona tutelada: no, vale, ¿qué necesitarías para llamar ahora mismo a administración y decirles que te busquen un viaje para mañana.
la persona tutelada:¿qué necesitaría? bueno..eeh.. eso es hacer una llamada y me lo gestionan

la coach: y mañana mismo saldrías… ¿había una diferencia si lo gestionamos ahora o lo gestionamos hasta el jueves?, ¿te sentirías más acompañada o habría una diferencia entre mañana o el jueves?
La persona tutelada: No.
La coach: vale, entonces ¿cuándo lo quieres hacer, Nuria?
La persona tutelada: Ni para ti, ni para mi; miercoles

La coach: vale, entonces; ¿estás convencida que para el miércoles quieres tomar ese vuelo?

¿Qué pasos vamos a seguir? ¿Qué es lo primero que tendríamos que hacer, Nuria?

La persona tutelada: Bueno, supongo que terminaremos la sesión y llamaría a las personas que tenemos en la oficina para que me gestionen el vuelo para el miércoles.
La coach:¿Qué beneficios vas a obtener si realmente dices; “el miércoles cojo el avión y se empieza a solucionar esto.
La persona tutelada: hombre, tendría que pasar el mal trago, qué es lo que estoy tratando de retrasar, pero beneficios: si todo va bien supongo que sería volver a mi forma habitual, sé que va a ser mejor realmente, lo sé.
La coach: mira, te parece que hagamos una herramienta  para que puedas hacer este mal trago que me dices mejor.
La persona tutelada: sí, por favor.

La coach: me gustaría que recordaras la última vez que volaste muy agradable, en el que siempre te sentiste muy bien. Quiero que traigas a tu mente ese momento

Depués el coach empieza a realizar una técnica profesional con la que ayuda al cliente a vencer un poco sus miedos.
Es un ejercicio utilizando la imaginación el cual el  coach le pide que haga un esfuerzo por mantener la sensación de satisfacción al volar (la que el cliente solía tener hasta antes de lo que le pasó).

La coach le pregunta al cliente cuál es  el grado de compromiso que tiene hacía con ella, después le pregunta cómo se siente y si puede hacer algo por ella.

El cliente le contesta que se siente muy bien, que le ha servido mucho el poder compartir eso con ella y que le ha brindado las fuerzas para animarse a viajar.

Se despiden y quedan en el  acuerdo que el cliente le va a hablar cuando esté por volar.  

Es importante que las sesiones del coaching se desarrollen en lugares del agrado de ambas partes, para que genere un buen ambiente y  que se pueda dar una mejor interacción.

Se observa que el espacio es favorable para que se dé una buena entrevista. Existe mucha proximidad.

“La proximidad en el espacio y la disposición de los muebles influye en la comunicación: cuanta más proximidad y menos muebles interpuestos entre las personas, mayor carácter confidencialidad tendrá la entrevista“. (Pere Arnaiz)

El coach empieza haciendo preguntas para entablar conversación e ir rompiendo el hielo, con esta actitud se va generando confianza entre ambas partes.
La persona tutelada empieza a explicar su situación y su sentir.

La coach guia con base a simples preguntas a  que la entrevistada se valla dando cuenta en dónde radica su problema.

Al decir “cuéntame“ le está abriendo camino para que la entrevistada se explaye haciendo un relato de lo que le pasa.
El lenguaje no verbal:

“Se manifiesta a través del contacto visual, del tono emocional, de la proximidad del espacio“.
Este momento de la entrevista, el coach empieza e indagar acerca del problema o situación que se desea resolver.

Le da la oportunidad de que se desenvuelva y se explaye contando utilizando:
La escucha activa:

“El contacto visual se comprueba con el porcentaje de tiempo durante el cual el entrevistador mira directamente a los ojos al entrevistado mientras le está hablando o escuchando, cuanto mayor sea el porcentaje más favorecida será la conversación“

Se percibe que la persona tutelada está un poco nerviosa por los movimientos que está haciendo.
Los sonidos que emite la coach demuestra que está atenta a la conversación y confirma a la entrevistada que le está poniendo atención.

El parafraseo es una herramienta que utilizan los coaches para llevar la sesión, en este caso la coach la utiliza consecutivamente.

El problema es el punto de partida de la intervención. Esta fase introduce al coach en la realidad del cliente.
En este momento la persona tutelada está relatando su problema

Un coach eficaz hace preguntas que motiven a la persona tutelada a la acción
Las preguntas eficaces promueven a que
En este momento el coach está haciendo preguntas al cliente para tratar de que ella misma se dé cuenta del origen que tiene su problema.

Después de que el cliente narra su problema,  el coach empieza a hacer preguntas, las cuales van arrojando el verdadero problema que tiene el cliente.

En este caso, el coach le ayuda preguntando al cliente a que se dé cuenta de cuál es su problema con esto utiliza la herramienta de parafraseo que ayuda sintetizar lo que ha dicho el cliente a lo largo de su relato,

En este momento el coach ayuda a que el cliente reconozca lo que le está pasado, dándole el espacio con preguntas de confrontación.

-¿Piensas que esto puede influir de alguna forma en esto que me estás diciendo: que estás nerviosa en el trabajo y que no quieres ahora viajar?

No le dice cuál es su problema sino que lo ayuda con estas preguntas.

En este momento el coach le pregunta al cliente qué es lo que quiere que se haga con el problema, esto genera que se responsabilice y vea el cliente que es desición de ella misma resolver el problema. El coach tiende a ser una guía no un dador de respuestas.

El cliente tiene que tomar las riendas del proceso que se va a realizar y para esto son importantes las preguntas que hace el coach, cuestionando y forzando al cliente para que reflexione acerca del paso que se va a realizar.

En este momento la persona tutelada ya está siendo consciente que necesita hacer un cambio de pensamiento
En este momento empieza la fase de petición en la cual el  coach le pregunta qué quiere hacer con el problema.

La opción de abrir nuevas posibilidades es una gran opción que hace el coach, esto le permite al cliente elegir una de ellas y ver cuál le conviene más.

Como ya se mencionó anteriormente, el coach no es un dador de respuestas, sino es una especie de guía  que utiliza las preguntas para llegar a que el cliente descubra por sí solo a donde quiere llegar o cómo resolver el problema
En este momento el coach está haciendo que el cliente decida por ella misma hacía donde dirigirse.

Juntas están buscando la mejor manera para que el problema tenga solución.

La actitud del cliente no es la más apropiada, se percibe que no está convencida de querer realizar la acción, sin embargo el coach se esfuerza porque acepte de la mejor manera, juntas reflexionan acerca de qué opción sería la mejor.

La actitud del cliente empieza a mejorar.

En este momento el coach está dando la responsabilidad que le corresponde al cliente haciéndole ver que la solución la tiene ella misma.

Las preguntas como:  ¿por donde crees que podríamos empezar?  hacen que el cliente piense acerca de cómo solucionar el problema.

Se empieza a planear la posible solución, el coach siempre está cuestionando al cliente cómo sería la mejor manera de solucionarlo, pero no le da respuestas.

El parafraseo es una herramienta que se ve muy presente durante toda la sesión.

Se empiezan a establecer los puntos que se tienen que seguir para alcanzar la meta que se ha establecido.

El coach busca la manera de mostrarle al coach que entre más rápido se realice lo establecido más pronto perderá el miedo a volar.  La actitud del cliente puede dificultar un poco el proceso, pero el coach en esta sesión ha sido muy buena ya que si ha sabido llevar la situación.

El cliente va encontrando por ella misma el camino que tiene que seguir para cumplir con lo que ya se ha establecido. En este caso pensar en qué acciones concretas tiene que hacer.

Ambas se ponen de acuerdo para ver qué día se tomará el vuelo.
La actitud del cliente no es muy buena ya que realmente tiene bastante miedo de volar, pero el coach le ayuda a que vaya venciendo el miedo.

El coach le pregunta cuáles serán los pasos que debe seguir, es muy importante que el coach guíe al cliente y no le dé el camino resuelto.

El cliente tiene que pensar y descubrir por sí solo qué es lo que debe hacer. El coaching es una práctica de acompañamiento y en este punto se hace visible que es necesario ser un apoyo pero que las respuestas las tiene el cliente.

Acciones concretas como: Reservar el vuelo. .
El ejercicio ayudó a que el cliente se sienta más segura de poder realizar el vuelo, logró que se quedará con las partes positivas que tiene cuando vuela.

El preguntar cómo se siente considero que es una buena herramienta para que el cliente exprese que tanto le ha servido la sesión y sienta un verdadero acompañamiento.
Esta sesión termina siendo cumpliendo las expectativas y objetivos del cliente,  solucionando el problema por sí misma y en un ambiente de confianza plena.
Se percibe que el cliente si se siente apoyada por el coach cuando le comenta que ella le hablará cuando esté por volar, esto hace referencia a que la práctica se dio bien y logró ser una guía para la realización de sus objetivos y por otro lado estableció  la confianza entre ambas.

 

En esta sesión de coaching se pueden observar las fases que debe llevar una buen acompañamiento, la importancia de tener una buena actitud ante el cliente, para que así se pueda transmitir un poco de seguridad y estabilidad. Es fundamental la escucha activa transmitida por el coach, eso se hace muy visible todo el tiempo de la sesión, ya que se observa al coach bastante atento y con la postura directamente hacía la persona que está recibiendo la sesión.

Considero que son muy pertinentes el cuestionamiento que hace la coach y el establecer muy claramente que la responsabilidad de solucionar el problema es por parte del cliente, que se lo recalque me parece una buena estrategia para darle la oportunidad de que si se vuelve a presentar algún acontecimiento parecido el cliente pueda afrontarlo y solucionarlo sola.

Sentí que se presionó mucho al cliente a la hora de establecer día para el vuelo, considero que sería más prudente darle la oportunidad de que ella misma lo hiciera sin tanta presión.

 

¿Cómo aprendemos?

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En este texto se busca responder la pregunta ¿Cómo aprendemos? desde la perspectiva de la teoría Sociohistórica de Vigotsky y también se encuentran unas aportaciones que se han ido desarrollando en la case de “Perspectiva del aprendizaje“.

Durante esta clase, hemos ido viendo lo importante que es la cultura y el contexto histórico social en  el aprendizaje de los seres humanos, en un principio del semestre visitamos las calles de Polanco, una colonia popular de la ciudad de Guadalajara, después de la visita;  hicimos una reflexión acerca de la importancia que tiene las formas de convivencia, el lugar donde te desenvuelves a lo largo de tu niñez con el fin de darnos cuenta la influencia del contexto para obtener tu aprendizaje. Para Vygotsky la cultura se vuelve parte de la naturaleza de cada individuo Mejía-Arauz, R. y Gómez-López, L.F. (1992).

Los seres humanos somo seres sociales y necesitamos de un entorno para construir nuestros aprendizajes, Según Vigostsky “el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona“ Mejía-Arauz, R. y Gómez-López, L.F. (1992).  89792043

Los seres humanos aprendemos con el uso de los sistemas de instrumentos como lo son el  lenguaje, la escritura y la numeración, según Vigotsky las sociedades los hemos ido creando para cambiar la forma de sociedad y el nivel de nuestro desarrollo cultural. Mejía-Arauz, R. y Gómez-López, L.F. (1992).  Con estos instrumentos los seres humanos nos comunicamos de una mejor manera y podemos ir aprendiendo con ayuda de estos mismos. La interacción con gente experta en estos instrumentos Vigotsky lo llama como un “amplificador cultural“.

Las internalizaciones  según Vigotsky, “una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder intermante“ primero se dan de manera intrapersonal y después interpersonal, con ella muchos procesos evolutivos van ocurriendo y siempre están en constante cambio. Mejía-Arauz, R. y Gómez-López, L.F. (1992).

El ser humano solo puede adquirir los procesos psicológicos superiores si está en interacción con otro ser humano, ya que somos seres sociales y necesitamos de la convivencia del otro.

Es por eso que la cultura influye tanto en el aprendizaje de los sujetos, dentro de la teoria de Vigotsky se encuentra la zona de desarrollo próximo que se define como: “la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz“  Mejía-Arauz, R. y Gómez-López, L.F. (1992).  La ZDP es diferente para todos los seres humanos, esto es debido a que cada uno a tenido diferentes formas de aprendizaje mediado,  también un factor importante es que cada ser humano interiorizamos de una manera distinta y única.

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Según la teoría Socio- Historica  de Vigotsky, “los Procesos Psicológicos Superiores se originan en la vida social y con  la interacción con otros“(Baquero 1997) como ya lo comenté anteriormente, es necesario que exista un “otro“ para que el proceso se dé.  Estos se dividen en dos: Superiores y elementales. En los superiores  se tiene el poder de aplicar la voluntad para realizar la acción, se tiene control del entorno y uso el uso de  instrumentos de mediación. Por el contrario,  los elementales, son espontáneos y sin necesidad de tener el control del entorno (lo contrario a los superiores). Dentro de los superiores existen dos clasificaciones: los avanzados y los rudimentarios, en los rudimentarios; Vigotsky dice que:  son los que “son adquiridos en la vida social general, y por la totalidad de los miembros de la especie“  también dependen más del entorno.Baquero (1997). Los Avanzados; son independientes al contexto, utilizan más instrumentos de mediación y se dan en comunmente en lugares específicos institucionales .

En el ejemplo que vimos en clase del niño “Victor“ es un claro ejemplo que el ser humano necesita de otros para la utilización de los instrumentos y para aprender a socializar e interactuar adecuadamente, se ve también de la importancia de formar parte de una cultura.

Según Pozo “los seres humanos nos diferenciamos como especie cognitiva, tenemos la capacidad de transformarnos a nosotros mismos mediante la adquisición del conocimiento y el cambio personal“ Pozo, J. (2014).

Entonces, en conclusión, los seres humanos aprendemos en interacción con otro, nuestra cultura y nuestro contexto influyen dentro de nuestro aprendizaje pero NO son DETERMINANTES para ello, cada ser humano tiene su manera de aprender, puede que se utilicen técnicas semejantes para aprender, pero cada persona interioriza de manera distinta.

Bibliografía:

Mejía-Arauz, R. y Gómez-López, L.F. (1992). “La perspectiva vygotskyana”. En Renglones, revista del ITESO, núm.23. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO.

Baquero, R. (1997). Vigostky y el aprendizaje escolar. Paidos.

Pozo, J. (2014). Psicología del aprendizaje humano: Adquisición de conocimiento y cambio personal. Madrid: Morata

En este video muestra un poco mejor la teoría.

La Educación en los siglos XVI y XVII: La Reforma y Contrarreforma

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ITESO

Samanta, Carla y Cinthia

Para esta clase se nos pidió que se leyéramos en casa “ Implicaciones educativas de la Reforma y Contrarreforma en la Europa del Renacimiento” de Miguel Ángel Martín Sánchez (2010).  Con esta lectura, hicimos un texto en el cuál rescatamos las ideas principales, frases que nos agradaron,  se nos dio la invitación de conocer más de personas que han sido importantes para nuestra educación por ejemplo: San Ignacio de Loyola, también en  el trabajo plasmamos una reflexión hecha por nosotros mismos dónde debatiéramos lo visto en clase y en los textos.

Cuando llegamos al salón, seguimos la dinámica de la clase: nos dividimos en los equipos ya establecidos y en los que hemos estado trabajando a lo largo de la clase, se nos pidió que plasmáramos en una cartulina las principales ideas de lo que consistió la reforma y la contrarreforma.

De estos dos temas se recata lo siguiente:

Características de la Reforma:

Entendía que los niños debían de encontrar  el mismo placer en los estudios que en sus juegos, se preocupan por la educación de los jóvenes,enseñanza por la interpretación de la biblia, en la educación siempre está una moral, educación para las clases populares, luchar con las ideas de la iglesia, el estado debe ser el tutor de la juventud.

Características de la contrarreforma:

Se preocupaban por mantener sus fieles seguidores dando educación a todos en especial a las clases populares para así no permitir que los protestantes no difundieran la duda de los dogmas católicos, en esta época aparece la compañía de Jesús fundada por San Ignacio de Loyola que trae consigo todo un nuevo sistema educativo humanista y en lo personal excelente.

Después de escribir las ideas principales, cada equipo iba explicando lo que le llamó la atención de que habían leído. Se generó un debate muy enriquecedor durante la clase. Para todas mis compañeras como para mi la religión, los dogmas católicos y las prácticas de la iglesia nos parecen muy interesantes es por eso que siempre las puestas en común se prologan más de lo esperado.

Estoy de acuerdo con que la escuela debe ser laica, pero considero que es muy importante que en la escuela se nos enseñe las raíces de las religiones, para qué son, por qué existen, a quien benefician etc… preguntas que contesten su utilidad para ser nosotros mismos quien podamos decir si realmente queremos formar parte de alguna iglesia o religión. Al dejarla de lado te privas de toda esta información y los gobiernos se aprovechan de nuestra fe.

Principales conceptos de la Teoría Sociocultural de Vigotsky

Principales conceptos

Bibliografía:

Baquero, R. (l997). Vygotsky y el aprendizaje escolar

 

Concepto Descripción y características Ejemplo
La zona del Desarrollo Próximo Aquello que es capaz de hacer el niño gracias a la intervención del adulto.

Vigosky la definió como la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como es determinado a partir de la resolución independiente de problema y el nivel más elevado de desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con sus iguales más capacitados.

caracteristicas del andamiaje

ajustable temporal

visible

Vigosky intrudjo la zona del desarrollo próximo en intento de resolver los problemas prácticos de la educación.

El proceso de desarrollo es independiente al  de instrucción.

El proceso de aprendizaje en instrucción es desarrollo.

Desarrollo e instrucción no coinciden directamente, sino que representan dos procesos que coexisten en una interpelación muy compleja.

la zona de desarrolllo próximo se determina conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y la forma de instrucción implicada.

La instrucción dentro de la zona del desarrollo próximo aviva la actividad del niño, despierta y pone en funcionamiento toda  una serie de procesos de desarrollo.

La zona del desarrollo próximo puede variar dependiendo el contexto en el que se encuentre.

zona de desarrollo próximo alivvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvia

Ejemplo:

Ser tutora de una joven, se le guía para que pueda aprender mejor a como sumar y restar fracciones.

La joven tiene una base de conocmienos acerca de este tema pero con ayuda de un externo puede dominar mejor el tema.

El espacio que existe entre sus conocimientos previos y lo que se espera que aprenda con ayuda un mediador.

Internalización Es un proceso de apropiación de algo que surge del contexto social, una de las características es que todos los seres humanos reconstruimos la información de acuerdo con cada uno, todos somos diferentes, ya que no es un proceso de copia, no los estamos entendiendo de la misma manera, cada quien lleva a cabo un proceso de internalización pero no es una copia exacta ya que tú la reconstruyes con tus conocimientos previos y tu zona de aprendizaje próximo.

Proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno.

Piaget la concebía básicamente en términos de esquemas que reflejan las regularidades de la acción física de los individuos.

Para Vigosky, es un proceso implicado en la transformación de fenómenos sociales en fénomenos psicológicos.

Proceso de control sobre las formas de signos externos.

Es necesario que todo aquello que es interno en las formas superiores hasta sido externo, es decir, que fuera para otros lo que ahora es para uno mismo.

Para Vigosky, la noción de internalización solamente era aplicable al desarrollo de las funciones psicológicas superiores y por tanto, a la línea social o cultural del desarrollo.

Las formas simbólicas que utilizamos las personas para establecer ciertos códigos de interacción.
Ley Genética General de Desarrollo. Implica la reconstrucción de la actividad psicológica sobre la base de las operaciones con signos. Los PP: dejan de existir, se incorporan a este sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicológica.

Traspaso o copia creativa de contenidos externos en el interior de una conciencia, en el marco de la teoria.

Creadora de conciencia y no como la recepción en la conciencia de contenidos externos.

Una operación representa una actividad externa se reconstruye y comienza  suceder internamente.

Un proceso interpersona queda transformado en otro intrapersonal.

La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

Ponen en juego el desarrollo del pensamiento, la capacidad de argumentación, el desarrollo de los efectos y voluntad.

El medio social y los instrumentos de mediación a través de los procesos de interiorización, poseen un carácter formativo sobre los PPS.

Se encuentran en proceso de dominio progresivo.

(Vaquero, 1997)

El lenguaje.

Lectura crítica

Wertsch, J. (1985) Vigotsky y la formación social de la mente.Wertsch, J. (1985) Vigotsky y la formación social de la mente.

conceptos Descripción y características Ejemplo
Filogénesis Proceso de desarrollo y de evolución de la especie. Del hombre y de los animales, normalmente desarrollada por los biólogos. Procesos que llevaron a la constitución de nuestra especie La evolución del hombre.

Cuando el ser humano deja de ser animal para convertirse en ser pensante.

Hontogénesis Proceso de desarrollo evolutivo de un individuo en particular. El ser humano va adquiriedo tradiciones que lo hacen ser parte de una cultura La adquisición de ciertas tradiciones y costumbres que los seres humano vamos adquiriendo a lo largo del tiempo
Linea natural de desarrollo

 

Implica los procesos de crecimiento, maduración y desarrollo organico del individuo. Se comparte con otras especies. Las dos lineas de cambio penetran una en la otra formando básicamnete un única línea de formación sociobiológica de la personalidad del individuo.(citado en Wertsch, 1988.58) Crecimiento y desarrollo biologico

Aprender a hablar

 

Linea cultural de desarrollo Se refiere a los procesos de apropiación y dominios de los recursos e instrumentos que la cultura dispone. Transcurre bajo condiciones de cambios dinámicos en el organismo.

Las dos lineas de cambio penetran una en la otra formando básicamnete un única línea de formación sociobiológica de la personalidad del individuo.(citado en Wertsch, 1988.58)

El niño se va apropiando de los recursos que tiene la cultura.

Cuando los niños aprenden a utilizar los cubiertos.

PSS Se originan en la vida social, en la participación del sujeto en actividades compartidas con otros. Se producen por la internalización de instrumentos culturales.

Los PPS deben abordarse según los procesos de su construcción desde una Perspectiva genética

Los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en su constitución.

Deben abordarse desde una perspectiva genética.

Los PPS son especificamente humanos,

Regular la acción en función de un control voluntario, superando su dependencia y control por parte del entorno.

Se tienen que estar regulado conscientemente o haber necesitado de esta regulación conscientemente en algún momento de su constitución.

Se dividen en dos grupos:

Los rudimentarios: se adquieren en la vida social (general), y por totalidad de los miembros de la especie. Su adquisición se produce por la internalización de actividades socialmente organizadas.

Los avanzados: dentro de este grupo se hace otra clasificación; una que va de ligado a sus

características y propiedades y el otro a su modo de formación.

El primero se caracteriza por poseer un grado mayor de uso de instrumentos de medicación con dependencia del contexto,de regulación voluntaria y realización voluntaria. Se realizan en un contexto de escolarizacón, normalmente se dan en instituciones educativas y ya establecidas.

Atención

Memoria

Cuando un sujeto de forma voluntaria decide poner toda su atención para realizar alguna acción.

PSE Son los procesos contrarios a los pps, están asociados a la parte natural del ser humano. Los compartimos con otras especies.

Son espontaneos.

No son voluntarios, aquí entra la inercia se puede decir que automaticamente.

Son regulados por mecanismos biológicos.

No portan en sí una dirección o   un rumbo hacia que los lleve a la transformación de procesos superiores.

Autoevaluación

Antes que nada, hablar de autoevalución es un tema que me  cuesta un poco abordar. Durante este semestre mis intereses han estado un poco dispersos, últimamente he tenido situaciones en las cuales no me han permitido dar mi máximo esfuerzo. Aún no sé si existe un motivo en especial o si me estoy acostumbrando a no organizarme con mis tiempos y al no hacerlo provoca cansancio en mental como físico.

Durante la clase de Mediación del aprendizaje, sinceramente siento que he aprendido mucho quizá no me aprendí los significado de conceptos literalmente; pero todas las lecturas y las prácticas que hemos estado realizado a lo largo del semestre se me han hecho demasiado significativas. ¿Cómo sé que he aprendido? Un ejemplo clave y conciso que tuve fue la oportunidad de brindar una práctica de mediación con mi hermana, pues se acercó a mi y me pidió mi ayuda, con esto pude ligar e identificar los conceptos vistos en la clase. También pude acercarme más a los roles que juegan tanto el mediador cómo el alumno. El resultado fue un verdadero “Gracias Sammy contigo si le entiendo a mis clases de álgebra“

Con esta experiencia pude comprobar; la importancia de tener referentes teóricos, lo emocionante que es para mí la mediación, los mediadores no tenemos que dar las respuestas sino que debemos enseñar a cuestionarse cada elemento de  su proceso, cuando el mediador muestra interés y motiva adecuadamente es más fácil que se construya el aprendizaje, podría decir muchas cosas más acerca de mi experiencia pero creo que me desviaría del tema.

Cómo ya comenté, este semestre he tenido la dificultad de organizar mis tiempos , quizá mi falta de compromiso conmigo misma ha sido pieza clave para que no me salgan las cosas como espero y quiero. He permitido que problemas personales interfieran con mi proceso de aprendizaje dentro de la clase,  generando así que no cumpla al cien con mis responsabilidades como estudiante.

De mi maestra, sinceramente tengo que reconocer su constante preocupación hacía nuestro proceso, me agrada bastante que se dé la oportunidad de buscar escenarios o momentos en los que nos caiga “el 20“ sobre lo ya leído: tipo práctica y teoría. También cabe destacar que no le basta ser nuestra maestra sino que se juega el papel de psicologa, oyente y ayudante de vida; con este acercamiento sin querer enseña lo qué tiene que ser una buena maestra: no sólo explicar conceptos y dar cátedra sino que es ser un apoyo para el alumno guiándolo a qué el mismo descubra el  camino que andará por la vida.

No me queda más que ser más responsable conmigo misma, buscar qué es lo que necesito para estar bien conmigo y con mis materias, mejorar mi organización del tiempo y dar todo de mi haciendo lo mejor que puedo en todo.

Y para mis amigas (compañeras)… No me queda más que decirles que estamos juntas en este barco, por algo decidimos estudiar nuestra hermosa carrera y no nos tenemos que dar por vencidas tan fácil, siempre los grandes retos cuestan mucho trabajo pues si fuera fácil cualquiera lo podría lograr. Necesitamos ya, ver la realidad: estamos en el camino de ser profesionales y dentro de esto no existe la mediocridad, nos invito a todos a dar más de nosotras sin olvidar nuestro objetivo “Lograr una mejor educación, cambiar esta sociedad y sobre todo construir seres pensantes dentro de este sistema“ y considero que para esto es necesario ser congruentes con lo que predicamos y ponernos las pilas.

Muchas gracias a todas, he aprendido bastante de cada una de ustedes y creo firmemente que podemos aprender mucho más si nos lo proponemos.